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Quinta, 24 Maio 2012 01:14

Desigualdade educacional é ainda maior que a de renda

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Estudo mostra que abismo entre pobres e ricos no Brasil √© maior na educa√ß√£o Pesquisador usou par√Ęmetros similares aos da f√≥rmula usada por economistas para chegar a essa conclus√£o

 

ANT√ĒNIO GOIS
DA SUCURSAL DO RIO

O abismo que separa pobres e ricos no pa√≠s em termos de aprendizado √© maior que o verificado na desigualdade de renda, √°rea em que, apesar dos avan√ßos recentes, o Brasil ainda √© lembrado como uma das na√ß√Ķes mais desiguais.
A conclusão é de um estudo do pesquisador José Francisco Soares, coordenador do Grupo de Avaliação e Medidas Educacionais da Universidade Federal de Minas Gerais.
Publicado no peri√≥dico cient√≠fico "International Journal of Educational Research" (Jornal Internacional de Pesquisa Educacional), o trabalho estimou a desigualdade na educa√ß√£o brasileira usando par√Ęmetros similares aos do √≠ndice de Gini, f√≥rmula usada por economistas para avaliar o grau de desigualdade na renda de um pa√≠s. Esse √≠ndice varia de zero a um, sendo um o m√°ximo de desigualdade.
Usando a mesma escala, Soares calculou a desigualdade de aprendizado de alunos brasileiros a partir das notas dos estudantes de oitava série nas provas de matemática do Saeb em 2003 (exame do MEC que avalia a qualidade da educação) e chegou ao índice de 0,635.
"√Č um valor alto, o que mostra que o resultado do sistema educacional brasileiro fica muito abaixo das expectativas. √Č tamb√©m superior ao √≠ndice de Gini do Brasil, ou seja, a desigualdade educacional [...] √© maior do que a econ√īmica", afirma o pesquisador em seu artigo. Para 2003, o IBGE calculou em 0,545 o √≠ndice de Gini brasileiro.
O estudo mostra ainda que a desigualdade entre meninas é maior do que a entre meninos e que, de 1995 a 2003, houve aumento no índice.
Para calcular a desigualdade, Soares diz que os economistas estabeleceram como par√Ęmetro uma situa√ß√£o ideal em que todos teriam a mesma renda e, a partir da√≠, medem qu√£o distante cada pa√≠s est√° disso. "O que fiz foi adaptar essa id√©ia para a educa√ß√£o. Aqui, entretanto, o ideal em termos de desempenho n√£o √© a igualdade. N√£o podemos querer que todos aprendam o mesmo em todas as √°reas. Quando eu olho uma boa escola, √© preciso que ela tenha um grupo de excel√™ncia, mas que seja tamb√©m capaz de garantir n√≠veis b√°sicos de aprendizados para todos."
Para Soares, o preocupante no caso brasileiro √© que a desigualdade nas notas entre alunos nem sempre √© discutida pelos gestores. Ele teme que possa acontecer com a educa√ß√£o o mesmo que ocorreu com a economia no milagre econ√īmico (na d√©cada de 70) -ou seja, as m√©dias crescerem sem que a desigualdade diminua.
"O Ideb [índice criado pelo MEC a partir das taxas de repetência e notas dos alunos para estabelecer metas de melhoria até 2022], por exemplo, não incorporou essa discussão. As médias poderão melhorar com estratégias não equitativas."
Como exemplo de uma dessas estratégias que melhoram as médias sem diminuir a desigualdade, ele lembra que uma escola pode concentrar seus esforços nos alunos medianos e que estão mais próximos da meta, deixando de lado os que estão muito abaixo.

Folha 1207

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